Tvorba výchovně vzdělávacího společenskovědního programu podporujícího kritické myšlení
Loading...
Date
2025-08-28
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
Tato diplomová práce se zabývá problematikou výuky kritického myšlení v sekundárním vzdělávání. Cílem práce je prohloubit porozumění tomuto konceptu, analyzovat jeho didaktické možnosti a prakticky ověřit vybrané přístupy ve výukové praxi. Práce je členěna do tří hlavních částí. Teoretická část nejprve mapuje různé definice kritického myšlení a zasazuje tento pojem do širšího pedagogického i historického kontextu. Následně se věnuje rozmanitým didaktickým přístupům k jeho výuce, přičemž zvláštní důraz klade na konstruktivistické pojetí a model E-U-R jako možné rámce pedagogické práce.
V analytické části jsou zkoumány vybrané učebnice Občanské výchovy a Základů společenských věd z hlediska podpory rozvoje kritického myšlení obecně a komunikačních dovedností konkrétně. Analýza se zaměřuje na míru kognitivní náročnosti jednotlivých úkolů, zejména ve vztahu k Bloomově taxonomii, a identifikuje konkrétní didaktické strategie využitelné v pedagogické praxi
Praktická část představuje návrh, realizaci a evaluaci výukového programu zaměřeného na rozvoj argumentačních dovedností a identifikaci argumentačních faulů. Program byl ověřen ve výuce předmětu Komunikace na lyceu Naše škola. V rámci výuky byly sledovány klíčové pedagogické aspekty jako jsou role učitele, klima třídy, evokace, kognitivní konflikt, reflexe, diferenciace, postupnost a důraz na čtení a psaní. Reflexe výuky poskytla cenné poznatky nejen k efektivitě použitých metod, ale i k profesnímu rozvoji autorky práce.
This thesis addresses the issue of teaching critical thinking in secondary education. Its primary aim is to deepen the understanding of this concept, explore its didactic potential, and evaluate selected approaches through practical implementation in the classroom. The work is structured into three main parts. The theoretical part first maps various definitions of critical thinking and situates the concept within a broader pedagogical and historical context. It then explores diverse instructional approaches to the development of critical thinking, with particular emphasis on constructivist pedagogy and the E-U-R model as potential frameworks for teaching practice. The analytical part examines selected textbooks in Civic education and Foundations of Humanities and Social Sciences focusing on how they support the development of critical thinking in general and communication skills in particular. The analysis assesses the cognitive demands of individual tasksespecially in relation to Bloom's taxonomyand identifies specific instructional strategies that can be applied in educational practice. The practical part presents the design, implementation, and evaluation of an educational program aimed at enhancing students' argumentation skills and their ability to identify rhetorical fallacies. The program was implemented in a Communication course at the upper-secondary school Naše škola. Throughout the teaching process, key pedagogical aspects were monitored, including the role of the teacher, classroom climate, evocation, cognitive conflict, reflection, differentiation, sequencing, and an emphasis on reading and writing. The reflective evaluation of the program provided valuable insights not only into the effectiveness of the applied methods but also into the professional development of the author.
This thesis addresses the issue of teaching critical thinking in secondary education. Its primary aim is to deepen the understanding of this concept, explore its didactic potential, and evaluate selected approaches through practical implementation in the classroom. The work is structured into three main parts. The theoretical part first maps various definitions of critical thinking and situates the concept within a broader pedagogical and historical context. It then explores diverse instructional approaches to the development of critical thinking, with particular emphasis on constructivist pedagogy and the E-U-R model as potential frameworks for teaching practice. The analytical part examines selected textbooks in Civic education and Foundations of Humanities and Social Sciences focusing on how they support the development of critical thinking in general and communication skills in particular. The analysis assesses the cognitive demands of individual tasksespecially in relation to Bloom's taxonomyand identifies specific instructional strategies that can be applied in educational practice. The practical part presents the design, implementation, and evaluation of an educational program aimed at enhancing students' argumentation skills and their ability to identify rhetorical fallacies. The program was implemented in a Communication course at the upper-secondary school Naše škola. Throughout the teaching process, key pedagogical aspects were monitored, including the role of the teacher, classroom climate, evocation, cognitive conflict, reflection, differentiation, sequencing, and an emphasis on reading and writing. The reflective evaluation of the program provided valuable insights not only into the effectiveness of the applied methods but also into the professional development of the author.
Description
Subject(s)
kritické myšlení, kompetence, konstruktivismus, model E-U-R, evokace, uvědomění, reflexe, kognitivní konflikt, argumentační dovednosti, argumentační fauly, didaktické strategie, analýza učebnic, Bloomova taxonomie, RWCT (Reading and Writing for Critical Thinking), školní klima, role učitele, diferenciace, postupnost, názornost, Občanská výchova, Základy společenských věd